《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：到2020年,，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求,、體現(xiàn)終身教育理念,、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。長三角地區(qū)已經(jīng)進(jìn)入后工業(yè)化時代,，隨著高端制造業(yè)的發(fā)展和第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,，職業(yè)結(jié)構(gòu)也產(chǎn)生了重大變化，社會對高技能人才和服務(wù)業(yè)復(fù)合型人才的需求進(jìn)一步促進(jìn)了高等職業(yè)教育的發(fā)展,。學(xué)校在現(xiàn)有五年一貫制,、對口單招、專升本,、專接本,、專轉(zhuǎn)本等中高職銜接模式基礎(chǔ)上，依據(jù)《常州市中,、高職銜接創(chuàng)新工程》實施方案,，學(xué)校三年制數(shù)控技術(shù)應(yīng)用優(yōu)勢專業(yè)積極與常州工學(xué)院四年制機(jī)械設(shè)計制造及自動化本科專業(yè)相銜接,，經(jīng)聯(lián)合申報省教育廳批準(zhǔn)，實施分段培養(yǎng)高學(xué)歷高技能創(chuàng)新型人才,。
　　這種銜接培養(yǎng)模式既注重了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),，又遵循技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，通過加強(qiáng)校企合作,，實行學(xué)科課程,、項目課程、綜合實踐課程有機(jī)結(jié)合,，突出學(xué)生實踐技能,、技術(shù)應(yīng)用和工藝設(shè)計能力培養(yǎng)，為常州市推進(jìn)江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實驗區(qū)建設(shè)進(jìn)行有效的實踐,，起到示范引領(lǐng)作用,。
　　一、培養(yǎng)目標(biāo)
　　以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),，以改革創(chuàng)新為動力,，基于“面向工業(yè)界、面向未來,、面向世界”的工程教育理念，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要與機(jī)械行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求,，以數(shù)控操作技能和工程技術(shù)應(yīng)用為主線,，著力培養(yǎng)掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識、應(yīng)用方法和基本技能,，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì),，能在機(jī)械行業(yè)生產(chǎn)一線從事數(shù)控加工編程與操作、機(jī)械制造工藝設(shè)計,，機(jī)械行業(yè)運(yùn)行管理和經(jīng)營銷售的高層次技術(shù)型人才,。
  完成中職三年和本科四年的全日制教學(xué)，畢業(yè)生通過考核應(yīng)達(dá)到數(shù)控操作預(yù)備技師的職業(yè)技能水平,，取得機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)本科學(xué)歷證書,，學(xué)業(yè)優(yōu)異者將獲得工學(xué)學(xué)士學(xué)位。
　　二,、培養(yǎng)方式
　　實行“中職3年+本科4年”（以下簡稱“3+4”）的分段合作培養(yǎng)方式,。學(xué)生通過中職三年的公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程與專業(yè)技能學(xué)習(xí),，成績達(dá)到常州工學(xué)院的有關(guān)規(guī)定要求,，即可直接升入本科段進(jìn)行四年的機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)學(xué)習(xí)。
　　以畢業(yè)生未來成為工作現(xiàn)場技術(shù)（工藝）工程師和技師“雙師型”復(fù)合型人才為發(fā)展目標(biāo),，采用職業(yè)分析的方法,，對接技師職業(yè)資格（行業(yè)執(zhí)業(yè)資格）標(biāo)準(zhǔn),，確立“按照總體設(shè)計和分段實施的基本原則，加大中職階段文化課和專業(yè)理論課比重,，加大本科階段技能培訓(xùn)和實踐環(huán)節(jié)教學(xué)比重”的辦學(xué)思路,，開發(fā)本科與中職課程無縫銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實行校校合作,、校企合作,、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新課程體系,，整合課程內(nèi)容,，豐富教學(xué)資源，強(qiáng)化專業(yè)理論教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練,，保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn),。
　　三、招生與選拔
　　根據(jù)國家,、省市有關(guān)文件及相關(guān)政策,，以常州工學(xué)院為主導(dǎo)，建立由常州工學(xué)院與常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,、江蘇省溧陽中等專業(yè)學(xué)校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師參加的一體化合作培養(yǎng)的教育教學(xué)工作協(xié)作組,，具體負(fù)責(zé)整個對接項目的培養(yǎng)方案研討論證、組織實施,、中職招生和本科入學(xué)選拔等工作,。
　　在中職入學(xué)招生方面，由合作雙方根據(jù)有關(guān)政策協(xié)商制定招生章程,。學(xué)生完成中職學(xué)習(xí)后,，必須通過考核機(jī)制選拔才能入學(xué)本科教育。2012級“3+4”教學(xué)試點班招生由常州市招生辦公室劃定入學(xué)分?jǐn)?shù)線,，由高到低嚴(yán)格按招生計劃錄取,。
　　在中職學(xué)習(xí)階段，按照過程性考察和目標(biāo)性考試相結(jié)合的方式進(jìn)行考核,，學(xué)生應(yīng)參加并通過上級主管部門及學(xué)校組織的各類會考,、學(xué)期考試、技能等級工考核,。學(xué)生中職學(xué)習(xí)畢業(yè)時要完成教學(xué)計劃規(guī)定課程的學(xué)習(xí)（包括實踐,、實習(xí)環(huán)節(jié)），取得規(guī)定學(xué)分,，獲得中專畢業(yè)文憑和本專業(yè)技能中級工證書,。根據(jù)教學(xué)需要并經(jīng)雙方協(xié)商，常州工學(xué)院將委派教師參與“3+4”教學(xué)試點班學(xué)生中職階段高級工實訓(xùn)項目的教學(xué)及考核組織。
　　常州工學(xué)院按教學(xué)計劃對常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校及溧陽中等專業(yè)學(xué)�,！�3+4”教學(xué)試點班學(xué)生專業(yè)核心課程及相關(guān)通識課程進(jìn)行考核,，通過考核，學(xué)生方能進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí),�,？己说闹攸c將包括英語和數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)理論課程、機(jī)械工程專業(yè)基礎(chǔ)理論知識,、機(jī)械加工操作基本技能,、數(shù)控車（準(zhǔn)高級）技能等。
　　四,、建立專門組織機(jī)構(gòu)
　　1,、成立常州市“3+4”試點教學(xué)工作指導(dǎo)小組
　　常州市教育局成立了以胡鵬副局長為組長的教學(xué)工作指導(dǎo)小組，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證審批,，決定課程設(shè)置和教材選用,，審核并批準(zhǔn)各課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)進(jìn)度安排，指導(dǎo)校際教研工作,，確定考核評價標(biāo)準(zhǔn)和考核評價方式,。
　　2、成立各課程校際教研協(xié)作組
　　由常州市職教教研所統(tǒng)一協(xié)調(diào),，各試點院校相關(guān)課程任課教師組織成立各課程校際教研協(xié)作組,，首批先設(shè)德育、公共基礎(chǔ)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課教研協(xié)作組,，其余專業(yè)教研協(xié)作組將逐步組建,。校際教研協(xié)作組將統(tǒng)一制訂各課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)進(jìn)度安排，組織研制課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及考核評價方案,，提出教材選用建議，制訂校際教研計劃,，科學(xué)有效地開展課程教研,，跟蹤教學(xué)過程，調(diào)研教學(xué)成效,。
教學(xué)工作指導(dǎo)小組與校際教研協(xié)作組已于本學(xué)年開學(xué)伊始進(jìn)行了多次專題討論,，對本學(xué)年的“3+4”試點教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行論證并確定方案。
　　五,、企業(yè)參與試點項目
　　2010年學(xué)校結(jié)合新校區(qū)建設(shè),，規(guī)劃出3000平方米用于引企入校，引進(jìn)了常州航天創(chuàng)勝數(shù)控設(shè)備有限公司進(jìn)入校內(nèi)實訓(xùn)基地,，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ),，資源共享。在“3+4”人才培養(yǎng)方案的制定過程中充分聽取企業(yè)的建議，與行業(yè)接軌,。同時,，根據(jù)教學(xué)計劃，將在第三學(xué)期的數(shù)控系統(tǒng)課程中,，開發(fā)校本教材,，進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)車間，感受企業(yè)的管理文化,，利用企業(yè)的設(shè)備資源,，聘用企業(yè)技術(shù)人員為課程兼職教師，在真實的企業(yè)環(huán)境中,，完成數(shù)控系統(tǒng)的理實一體化教學(xué)任務(wù),。
　　六、存在困難和瓶頸
　　瓶頸一：學(xué)歷教育與職業(yè)技能鑒定分屬不同部門管轄
　　學(xué)校的“3+4”試點項目最后的顯性目標(biāo)是“本科+技師”,，但高等學(xué)校不具備技師職業(yè)資格教育培訓(xùn)權(quán)限,，學(xué)歷教育與職業(yè)資格融通存在體制障礙，需要省人力資源與社會保障部門的政策支持,。
　　瓶頸二：部分課程一體化設(shè)計的困難
　　教育行政部門對中職和本科階段的部分課程都有強(qiáng)制性要求,，故在“3+4”分段培養(yǎng)的過程中，無法做到一體化設(shè)計,，甚至還出現(xiàn)課程內(nèi)容的重復(fù),。
　　瓶頸三：分段培養(yǎng)與無縫銜接的矛盾
　　“3+4”分段培養(yǎng)既要分段實施，又要無縫對接,，既要保證學(xué)生能完成相關(guān)專業(yè)中職教育的目標(biāo)要求,，順利拿到中專文憑，又要為后續(xù)本科學(xué)習(xí)提供扎實的理論基礎(chǔ)和技能水平,，兩者在文化基礎(chǔ)課,、專業(yè)理論課和專業(yè)技能課程之間較難平衡，還有待在今后的工作中探索與創(chuàng)新,。
　　瓶頸四：創(chuàng)新培養(yǎng)成本與績效管理的矛盾
　　學(xué)術(shù)與高級職業(yè)資格雙重資格教育明顯加大培養(yǎng)成本,，特別是技師職業(yè)資格教育須實施大量實踐項目，開展各級技能鑒定,，教學(xué)時間,、實訓(xùn)時間、設(shè)備投入,、材料消耗大幅增加,，建議對試點學(xué)校給予一定的經(jīng)費支持。