引子：一天早上,，某學生沒有佩戴胸卡，正巧被值班老師看見,，老師提醒他并要求他佩戴胸卡進校,，該同學認為老師小題大做。

  為進一步規(guī)范學生日常行為管理,，營造“安全,、文明、和諧”校園環(huán)境,，培養(yǎng)學生良好職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng),，學校很早就制訂并實施學生胸卡佩戴制度�,！皩W高為師,，德高為范”，老師也養(yǎng)成自覺佩戴胸卡的習慣,。一時間,，全校師生員工佩戴胸卡，成了校園一道風景線。
  學校要求學生在日常學習中佩戴胸卡（體育課,、實訓課除外）,，絕大部分學生能夠做到。然而在日常檢查中,，仍會出現(xiàn)一些不盡如人意的現(xiàn)象,。如極個別學生缺乏佩戴意識；個別學生冒名頂替,；個別學生沒有卡帶卡套,；還有些學生在胸卡貼上DIY等。
  然而佩戴胸卡,，并非是小題大做,，它在我校具有多重作用。首先,，胸卡是師生身份的象征,，佩戴胸卡，可以增強“學生角色意識”,；其次,，還能夠辨別進入學校的外來人員；再次,，佩戴胸卡,，方便師生在校期間的學習和生活，充當用餐時的飯卡和洗澡時的浴卡（一卡通）,；佩戴胸卡還可培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng),。
  因此，佩戴胸卡不光是學校培養(yǎng)學生良好職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的需要,，也是師生日常生活方便的需要,。既然有這么多好處，為何總有部分學生不能按要求帶胸卡呢,？甚至個別學生還比較抵觸呢,？
  解決問題之前，我們要搞清楚問題之所在,，要從源頭分析學生不帶胸卡的心理,。
  1.學生的逆反心理。青少年學生正處在接受家庭,、學校教育階段,，由于閱歷和經(jīng)驗不足，在認知事物和看問題時出現(xiàn)認識上的片面和較大偏差,，因而易與家長,、教師,、教育者的意向不同。當人們的意向不一致時,，彼此間為了維護自尊,，就會對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行。
  2. 師生思維差異,。班主任老師平時工作都很忙,，對于佩戴胸卡，很多班主任老師僅僅告知學生學校有此規(guī)定,，對佩戴胸卡的目的,、意義，往往因會疏忽而沒把道理與學生講透徹,。就學生而言,，由于他們的年齡特點，也會經(jīng)常遇上弄丟胸卡,、忘記佩戴胸卡等讓他們覺得麻煩的事,。此外，他們的審美觀點與成人也有明顯區(qū)別,，這就會促使他們?nèi)�對胸卡進行DIY或一些小小“改造”,。
  3.學生覺得帶胸卡是小事。學生狹隘地認為來學校就是學習知識和練就技能的,，諸如佩戴胸卡之類小事無足掛齒，無需做好,。
  怎么解決學生抵觸或者不帶胸卡這一行為呢,？
  首先，教師在教育學生前要先學會傾聽學生心聲,，找到問題切入點,。針對學生中出現(xiàn)的上述現(xiàn)象，我多次與不同專業(yè),、不同年級學生交流,，發(fā)現(xiàn)大部分學生認為佩戴胸卡是必要的。一些學生認為學校的胸卡設(shè)計上有問題,，有些學生性格內(nèi)向不愿意自己的照片外露,，有些學生天生就喜歡DIY。我把自己與學生交流的真實感受與想法告知本班學生,，得到了大家共鳴,、信服，佩戴胸卡問題也就不成問題了,。
  其次,，開展辯論,，讓學生組成正反兩方辯論帶胸卡的利與弊，加深胸卡佩戴在頭腦中的印象,。這樣不但強化了學生的佩戴意識,，而且還提高了他們的辯論水平和語言表達能力。
  雖然佩戴胸卡看起來是件小事,，但作為學校的規(guī)章制度,，全體師生就應(yīng)該遵守，教師更要起模范帶頭作用,，身教重于言教,。它不僅是我校規(guī)范管理的體現(xiàn)，也是校園文化的有機組成部分,。