今年有幸作為兼職督導員參與學校的督導聽課,，感受到了不同的語文老師不同的教學風格：毛平老師嚴謹深刻、陸巖老師博學多聞,、吳許芬老師包容細致,、黃友才老師重視細節(jié)、彭靜岑老師關注素養(yǎng),、朱旦老師鼓勵質疑,、程玨老師邏輯嚴密、沈麗芬老師平易踏實,、左玉燦老師激情洋溢,、劉露萍老師張弛有度……不同風格帶來了不同的課堂，也給學生帶來不同的影響,。
  聽了大半個語文教研室老師的課,，最大的感受就是，正是因為我們這些教師的不同教學風格的存在,，才給我們的語文課堂帶來了生機,，讓人有所期待。
  正如哲人所說,，世界上沒有相同的兩片葉子,。我們總是習慣強調要保護學生的個性，因材施教,，卻往往忽視了課堂的主導者——教師的個性魅力所帶來的課堂影響,。
  我們的課堂經(jīng)常被要求用xx、xx模式,�,！敖虩o定法”，教學怎么能用一種模式呢,？教師是一個個不同的個體,，怎么能變成一個模式呢？
  比如小組活動在教學中的運用,。課改的要求提出來后,，以學生為主體的意識已經(jīng)深深植入了上課老師和評課老師的腦中。這本是一件好事,，只是對什么是真正的“以學生為主體”的認識有分歧,。曾經(jīng)在很多次聽到評課時批評：本堂課活動太少，本堂課活動方式單一,，本堂課老師說得太多……
  一堂課活動多,，活動方式多樣，學生說得多,，的確能吸引學生的注意力,，課堂氣氛也會相對輕松活躍,。但是正如世界上沒有完美的人一樣，任何一種模式,，有利必然有弊,。就活動教學而言，如果是事前準備課堂展示一類,，偶一為之尚可，久了必然增加學生的課外負擔,；如果是單純的課堂活動,，必然不能有較高難度，加上小組活動的設計,、討論,、展示、評價,，以中國目前大多數(shù)學校的班級容量,，要照顧到絕大部分學生，容量肯定不會有多大,。
  最重要的是,，不是所有的內容都適合這樣熱鬧輕松的氛圍的。
  曾經(jīng)觀摩過一堂獲獎的市級公開課《淡淡的深情》,，這是一篇關于母愛的文章,，全文回憶母親在自己成長過程中的點點細節(jié)，整篇文章語言清淡而情感濃烈,。教師設計很用心,，使用多媒體，學生圖片展示,、回憶感人場景,、討論交流，完全符合一堂“優(yōu)質課”的評價標準,，但是我在觀摩的時候卻總是有種違和感,。開始的時候教師出示了兩個視頻，一個關于母愛的深沉,，一個關于稚子的純真,，在這種略帶憂傷的感人氛圍中導入正題。正當我沉浸其中感動著的時候,，教師提出了第一個要求：學生自己談談生活中感動自己的細節(jié),。于是很多學生拿著準備好的一些照片談友情、談親情,。孩子們風華正茂,，青春年少,，生活中充滿的是喜悅與幸福，一時間教室熱鬧一片,，氣氛異常和諧,。可我感到很掃興,，這不是這篇文章的風格,。
  文學是要走心的，它的影響是潛移默化的,。不是學生肢體“動”了,，就能學到了。
  在教學內容的教授上也是存在相同的問題,。
  作為職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別,，人們大多認為是人才培養(yǎng)方向導致的教育內容側重的差異。為此,，我們在很多時候把注意點僅放在課程內容的改變上,。曾經(jīng)有一階段甚至明確提出文化課為專業(yè)課（后來改為專業(yè)）服務，文化課“有用”“夠用”就可,。且不管這“有用”“夠用”怎么理解,，但結果是我們不由自主地降低了文化課的要求。
  也許這一主張的出發(fā)點是好的,，降低文化課的要求,，把更多的時間放在專業(yè)領域，以突出職業(yè)教育中這一“職”字,。但事實上,，我們發(fā)現(xiàn)，降低了文化課的要求,，上課內容淺了,，學生上課不需要動腦了；作業(yè)難度低了,，課后花的學習時間少了,；試卷容易了，可惜學生的考試成績更差了——文化課學得固然不怎樣,，專業(yè)課學習成績也沒有得到預想的提高,。
  觀察本校不同學制的學生狀況，學習內容越多,、要求越高,、功課壓力越大的專業(yè)，學生顯得越認真,。當教師不斷調整上課的手段和方式卻顯得無能為力的時候,，我們也許需要思考的是根源問題,。
  愛因斯坦在《論教育》中說：“學生離開學校時應是一個全面均衡發(fā)展的人，而不是一個專門家,。這應該是學校始終的目標,。依我之見就是對技工學校來說，這在一定意義上也是對的,，雖然技工學校的學生未來會從事一個相當確定的職業(yè),。永遠放在第一位的應該是培養(yǎng)獨立思考和獨立判斷的綜合能力，而不是獲得專門知識,�,！�
  從愛因斯坦的話中，我們也許能有所啟發(fā),。學生的主體性有沒有得到體現(xiàn)，重要的不是肢體有沒有動起來,，而是腦子有沒有轉起來,。外在的肢體上的動最多是場集體表演，培養(yǎng)人才的一個重要標準是“完善自我”,。笛卡爾說過：“我思故我在,。”只有讓學生有獨立思考的機會,，才有讓他們完善自我的可能,。
  朱旦老師要求學生“預習中有什么疑問提出來”，是在培養(yǎng)學生的質疑精神,；怎見得陸巖老師講解“推敲”的典故的時候,，介紹了朱光潛的不同見解，然后又從賈島的仕途遭遇提出了自己與朱光潛的不同看法,，就不是在培養(yǎng)學生的質疑精神呢,？
  一個有個性的老師才會是有魅力的老師，“親其師”,，才能“信其道”,，只有當我們的語文老師都能盡己所長，才能讓我們的語文課堂摒棄不實的外在而變得充實,。
  萬紫千紅才是春,。