學(xué)會(huì)反思,。曾子曰：“吾日三省吾身———為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎,？傳不習(xí)乎,？”
  一、審視教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)三個(gè)維度
  新課標(biāo)要求我們在制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí),，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),，即“三個(gè)維度”─— 知識(shí)、能力,，情感態(tài)度與價(jià)值觀,。對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力,、情感態(tài)度與價(jià)值觀,，其適用性更廣，持久性更長,。許多知識(shí)都隨著時(shí)間的推移容易遺忘,，如果具備獲取知識(shí)的能力和方法，就可以通過許多渠道獲取知識(shí),。所以有必要通過反思,，認(rèn)識(shí)到情感、態(tài)度,、價(jià)值觀是否有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去,，是否有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過程中，成為教學(xué)過程的靈魂,。
  二,、評(píng)價(jià)自己的教學(xué)活動(dòng)是否由“教師的教”向“學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)化
  建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的,，而是學(xué)習(xí)者在一定情景下,，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料,，通過意義的建構(gòu)方式自己獲得的,。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是圍繞著教師如何教而展開的，現(xiàn)代課程理念主張教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)生如何學(xué)而進(jìn)行。教學(xué)過程是師生交流,、積極互動(dòng),、共同發(fā)展的過程。特別是能否根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn),，設(shè)計(jì)探索實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造出學(xué)生之間的協(xié)作,、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,，達(dá)到對(duì)物理原理的意義建構(gòu)的目的,。通過反思，教師可以評(píng)價(jià)自己的教學(xué)過程是否擺正自己的位置,，由傳統(tǒng)的知識(shí)的傳播者,、灌輸者轉(zhuǎn)變成教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者,、意義建構(gòu)的幫助者,，而學(xué)生卻由外界刺激的被動(dòng)接受者變成知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。
  三,、是否創(chuàng)造性地使用了教材
  在新的課程理念下,，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源,，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本,，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料,；同時(shí),，教師不僅是教材的使用者，更應(yīng)是教材的建設(shè)者,。監(jiān)于此,，教師備課時(shí)須反思所授內(nèi)容以前的教學(xué)思路，教學(xué)設(shè)計(jì)及存在的問題,，從而設(shè)置教學(xué)定位,。這樣，教師不僅提高對(duì)教材的駕馭能力,，還可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄,，既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師,、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體,。