您的位置 中國的職業(yè)教育,，總是讓人歡喜讓人憂。經(jīng)濟大潮的沖洗,，日漸凸顯這一教育路徑的重要輪廓,；但現(xiàn)實中的弱勢地位與崎嶇發(fā)展，卻讓職業(yè)教育徘徊在主流教育體系之外,。面對流動路徑狹窄,、拓展空間有限、教育模式僵化等“攔路虎”,，職業(yè)教育的改變已是如箭在弦,，畢竟它的身上，牽系著全國半數(shù)學生的命運,。
近日,，教育部出臺指導意見，將高等職業(yè)教育考試招生逐步與普通高校本科考試分離,，重點探索“知識＋技能”的考評辦法,，為學生提供多樣化入學形式。而在地方,，職業(yè)教育一線的探索與改革也在不斷展開,，因地制宜地尋找跨越鴻溝的可行路徑。
本版今起推出“職業(yè)教育怎么走”系列,，首篇聚焦江蘇省中高職與本科銜接試點,，看他們?nèi)绾纹平饴殬I(yè)教育的“斷頭”難題。——編者
對于陸枝釗來說,，如果沒有“3+4”高職與本科銜接班,，可能就得“勉強去讀普通高中，擠高考獨木橋了”,。作為江蘇常州某高職院校的學生，他通過“3+4”銜接班不需要高考就有機會直接上本科,�,！坝捎跊]有升學壓力，有更多時間可以自己支配,。除了專業(yè)課之外,，我的國畫愛好可以繼續(xù)發(fā)展�,！�
據(jù)悉,，2012年江蘇在南京、蘇州,、無錫,、常州、南通5市先行試點,，本科院校將教學要求滲透到中職或高職院校,，學生升學只需要通過銜接院校的選拔。目前,，第一批學生即將讀完一年的課程,。
尷尬
“進職校定終身”限定學生發(fā)展空間，縱向體系淪為“斷頭教育”
“制造大飛機,，既要有設計圖紙和模型的科學家,，也要有制造機身的技術工人�,！睒I(yè)內(nèi)人士指出,，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式在新形勢下亟待“轉(zhuǎn)型升級”，探索中高職內(nèi)涵銜接,、系統(tǒng)培養(yǎng)技術技能人才,。
在近日對于職業(yè)學校的調(diào)研中，記者發(fā)現(xiàn)我國普高教育和職業(yè)教育長期存在著“一條腿長,、一條腿短”的尷尬局面,。“職業(yè)教育處于弱勢地位,，甚至演變?yōu)椤钌逃�,、‘貧困生教育’，社會認可度和吸引力偏低�,！币晃唤逃到y(tǒng)工作者說,。
同時，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式,，過早限定了學生發(fā)展空間,。根據(jù)江蘇職業(yè)教育專家的調(diào)查，學生在初中畢業(yè)后,，對于未來的職業(yè)發(fā)展?jié)撃苓�不能完全定型,，約有30%的初中生其實適合上普通高中。而在現(xiàn)實中,，即便在職業(yè)教育發(fā)展較好的省市,，也普遍存在中高職之間基本分離、溝通銜接機制不完善等問題,。
“除了職業(yè)教育本身的質(zhì)量有待完善外,，很多問題都可歸于一點，即職業(yè)教育從縱向看沒有形成一個完善的體系,，是‘斷頭教育’,。”江蘇省教育廳職教處處長尹偉民介紹說,，學生進入職校后,，只有少部分通過對口單招和注冊入學繼續(xù)深造，大多數(shù)面臨“進入職校定終身”的狀況,。以江蘇為例,，1997年開始對口單招，這部分學生只占總數(shù)的8%左右,；2011年開始實行注冊入學,，入學高校多以民辦校為主，收費高,、質(zhì)量低,，吸引力不足�,！斑@使得大多數(shù)學生不得不去讀普通高中,，走精英教育之路�,！�
據(jù)介紹,，在國外特別是歐洲國家，普高教育和職校教育作為平行的兩個教育類別,，同樣具有縱向發(fā)展的完備體系,。“職業(yè)學校畢業(yè)生繼續(xù)升入專科院校,、本科院校深造,，讀本科、碩士,、博士都很常見,，極大提升了職業(yè)教育在公眾心目中的吸引力。而國際化一流的職業(yè)教育體系,，一直都是實體經(jīng)濟背后的重要支撐,。”一位教育界人士說,。
破題
實現(xiàn)同一專業(yè)一體化培養(yǎng)，形成“知識+技能”的選拔制度
如何破解職業(yè)教育“斷頭”的難題,？江蘇省想出了辦法,，2012年正式啟動了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目。
按照尹偉民的解讀,，試點實行聯(lián)合招生,、分段培養(yǎng)，包括4種模式：一是中高職“3+3”分段培養(yǎng),，學生在中職學習3年,，轉(zhuǎn)段進入高職院校學習3年；二是中職與應用型本科“3+4”分段培養(yǎng),，中職學習3年,，轉(zhuǎn)段進入應用型本科學習4年；三是高職與應用型本科“3+2”,、“5+2”分段培養(yǎng),，學生在三年制高職與五年制高職學習后，轉(zhuǎn)段進入應用型本科學習2年,；四是高職與應用型本科聯(lián)合培養(yǎng),。
“對于中高等職業(yè)教育相銜接，有幾個突破,。構建了學制體系,，打通職業(yè)院校畢業(yè)生的升學之路；開發(fā)了課程體系,，實現(xiàn)同一專業(yè)方向的一體化培養(yǎng),；建立了招考體系，形成‘知識+技能’的人才選拔制度,�,！币鼈ッ裾f，試點還建立了與企業(yè)需求相結(jié)合的職業(yè)資格證書體系，比如中職畢業(yè)生應取得中級職業(yè)資格證書,，高職畢業(yè)生應取得高級職業(yè)資格證書,，應用型本科畢業(yè)生應取得“準技師”、“準工程師”資格證書,。
作為常州首次高職“3+4”銜接班的試點,，劉國鈞高等職業(yè)技術學校招生就業(yè)處處長王國民說，去年“3+4”班最低錄取分數(shù)達到當?shù)厮男羌壐咧械臉藴�,，“我們和常州工學院合作,，學生在高職讀3年，本科升入二本,�,！庇捎谠圏c項目廣受學生歡迎，經(jīng)批準,，常州今年將繼續(xù)招收270名“3+4”學生,，牽頭3所本科高校3所、6所職業(yè)學校,。
據(jù)了解,，2012年首批71個試點項目涉及南京、蘇州,、無錫,、常州、南通5個實驗區(qū)內(nèi)13所本科高校,、32所職高院校和47所中等職業(yè)學校,，實際招生4885人。一位“試點班”的女生表示,，她去年中考成績也可以擇校讀高中,，但這樣的模式既可在職業(yè)學校中學知識學技能，還能發(fā)展興趣愛好,�,！案匾氖牵丫蜆I(yè)與升學較好統(tǒng)一起來,，將來還有上大學深造的機會,。”
挑戰(zhàn)
試點招生名額單列尚不確定,，銜接模式亟待針對性考核體系
不過,，在江蘇先行試點的過程中，也逐漸暴露出一些亟待解決的新問題,。對高校而言,，試點不僅是一次教育改革,，更需要在師資配備、課程一體化方面及時調(diào)整,，對傳統(tǒng)教學方案重新設計,。“這意味著,，精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變,，人才培養(yǎng)由學術型向應用型轉(zhuǎn)變，課程體系由學科型向工作過程型轉(zhuǎn)變,，質(zhì)量考核由知識考試為主向能力考試為主轉(zhuǎn)變,。”有業(yè)內(nèi)人士說,。
以劉國鈞高職校為例,，該校教務處處長黃小璜表示，“3+4”課程和以往中專和普高課程均不同,，而是按照原有的中專及本科內(nèi)容重新設計制定,。“‘3+4’銜接班對學生的培養(yǎng)目標為本科文憑,、學士學位及準技師水平。從中職進入本科,，盡管無需參加高考,，但接續(xù)本科高校是有入學標準的�,！秉S小璜說,，對中職三年的各科成績有明確要求，英語和專業(yè)核心課程需要測試,，“混日子當然是不行的”,。
但體制的瓶頸，可能成為職業(yè)教育發(fā)展的“攔路虎”,�,！皩τ阢暯尤雽W的本科高校來說，能否在原招生計劃的基礎上將試點學生的招生名額單列,，目前還是未知數(shù),。由于‘3+4’試點項目的目標是‘本科+技師’，而職業(yè)技能鑒定隸屬于各級人力資源與社會保障部門管轄,，對本科生獲得技師職業(yè)資格證書會不會認同,？”劉國鈞高職校校長王亮偉坦言。
“現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設,，不僅僅依靠一個地方,、一個部門的推動,，而應搭建各方配合、協(xié)調(diào)的平臺,�,！蓖趿羵ソㄗh，“比如人社部門可否調(diào)整技師職業(yè)資格證書的報考條件,，或是通過政策引導,，提高技術工人的待遇和社會地位，引導大家重視職業(yè)教育,�,！�
與普高到本科通道的成熟模式相比，職校到本科的通道目前還在探索階段,。參加中高職銜接試點的學生,，將在3年后升入大學本科�,！敖逃囼灢蝗菰S失敗,，因此在制度設計上要事先規(guī)劃。在培養(yǎng)方式上,，也應與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求,、與市場需求相適應，通過校企結(jié)合等方式引入多元資源,，來配置師資,、設置課程�,！背Ｖ菔薪逃指叩冉逃c職業(yè)教育處處長張健認為,，傳統(tǒng)單一的考核辦法不再符合要求，應制定出更有針對性的評價和考核標準,，以提高學校及學生的積極性,。
有人擔心，在中高職與本科銜接的模式下,，是否存在利益尋租的空間,，甚至演變?yōu)椴糠謱W生不高考上大學的一條捷徑？對此,，尹偉民建議,，具有社會吸引力的試點項目應該因時因地制宜，不能一窩蜂,。目前的試點多從優(yōu)勢學校,、優(yōu)勢專業(yè)開始；在試點經(jīng)驗成熟之前不宜盲目擴大范圍,，對于試點的學校要嚴格甄別和提高準入門檻,，逐步推廣,，“否則就失去了試點改革的應有本意，良好的制度設計也就淪為一種形式,�,！�
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