職業(yè)學(xué)校育人強(qiáng)調(diào)德技并修,。江蘇省常州劉國(guó)鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“劉國(guó)鈞高職�,！保┒嗄甑淖龇ㄊ窃诖嘶�礎(chǔ)上再增加一個(gè)維度，即注重學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng),，強(qiáng)調(diào)“德文技”并重,。

    學(xué)校從2007年起,，系統(tǒng)開(kāi)展文化育人探索實(shí)踐，逐步形成了以立德樹人為核心,、以“培養(yǎng)有文化的準(zhǔn)職業(yè)人”為校本目標(biāo)的“三元三鏈”文化育人體系,。

    “三元”即“三元文化”育人資源體系。以“名人文化,、匠藝文化,、場(chǎng)景文化”作為文化育人主要內(nèi)容�,！叭�鏈”即三鏈協(xié)同文化育人載體體系,。學(xué)校構(gòu)建了課程鏈、活動(dòng)鏈,、實(shí)踐鏈三鏈協(xié)同文化育人載體體系,，根據(jù)“三元文化”類別，采用不同措施開(kāi)展文化育人,。

    一體設(shè)計(jì),，構(gòu)建“三元文化”育人資源體系

    開(kāi)發(fā)文化育人資源，可參考的先例并不多,，這對(duì)劉國(guó)鈞高職校來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn),。為此，學(xué)校成立了由校級(jí)骨干,、文化專家,、企業(yè)專家構(gòu)成的項(xiàng)目組,，廣泛吸收來(lái)自各方的專業(yè)力量，促進(jìn)文化育人資源開(kāi)發(fā)利用,。如何在浩瀚的資料庫(kù)里精練地提取具有學(xué)校特色的育人資源,？校黨委副書記、副校長(zhǎng)林春介紹：“構(gòu)造育人資源,，要把握適應(yīng)性原則和教育性原則,，常州市既有制造業(yè)的深厚歷史和基礎(chǔ)，又有‘常州三杰’紅色基因的深刻影響,，根據(jù)本校本土特色,，結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，學(xué)校確立了名人文化,、匠藝文化,、場(chǎng)景文化‘三元’內(nèi)容體系�,！� 

    “‘日日行,，不怕千萬(wàn)里；常常做,，不怕千萬(wàn)事,。’劉老信奉的人生格言現(xiàn)在也是我的座右銘,�,！睓C(jī)電工程系202154班的羅海鑫是一名新生，參觀劉國(guó)鈞紀(jì)念館后深有感觸,。劉國(guó)鈞紀(jì)念館每年都會(huì)迎來(lái)一批又一批學(xué)生，他們?cè)趯?duì)劉國(guó)鈞奮斗歷程的感悟中,，獲得真真切切的精神洗禮,。

    學(xué)校打造的名人文化由紅色文化名人和工商文化名人構(gòu)成，又細(xì)化為革命先驅(qū),、民族實(shí)業(yè)家,、現(xiàn)代工匠、優(yōu)秀畢業(yè)生等四類代表性人物,。學(xué)校對(duì)劉國(guó)鈞及其大成企業(yè)進(jìn)行了深入研究,，出版論著和傳記文學(xué)作品8部。借鑒這些研究成果,，學(xué)校打造了文化育人基地劉國(guó)鈞紀(jì)念館,，編選《劉國(guó)鈞故事》《國(guó)鈞主題活動(dòng)方案集》等校本教材，發(fā)揮其教育作用,。此外,，還建有非遺名人街區(qū)等6個(gè)場(chǎng)館,，創(chuàng)立“常州三杰”研究社、國(guó)鈞講堂等5個(gè)文化教育平臺(tái),，挖掘名人,、名言、名事,、名作,，打造“三杰故事”“常州近代實(shí)業(yè)家”等課程思政資源，編輯國(guó)鈞文化系列叢書,，形成了名人文化教育資源庫(kù),。

    匠藝文化和場(chǎng)景文化也得到系列開(kāi)發(fā)和利用。匠藝文化由“企業(yè)文化,、勞動(dòng)文化,、工匠精神”構(gòu)成，學(xué)校打造了5條工藝展示棧道,、21條匠藝文化走廊,，開(kāi)發(fā)了開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)、公益勞動(dòng)崗等6個(gè)勞動(dòng)平臺(tái),，建立了10個(gè)大師工作室,、10個(gè)“三創(chuàng)”工作室，從“磨煉匠心,、打造匠藝”兩方面構(gòu)建匠藝文化課程資源,。場(chǎng)景文化由環(huán)境文化、專業(yè)文化,、課堂（活動(dòng)）文化構(gòu)成,。人文十景和工業(yè)十景，寓文于景,；專業(yè)體驗(yàn)館和專業(yè)文化墻,，寓道于境。

    文化融入,，構(gòu)建“三鏈協(xié)同”文化育人路徑

    如何克服重建設(shè),、輕利用的弊端，落實(shí)文化育人,？

    副校長(zhǎng)劉洪亮介紹,，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要集中在課程鏈、活動(dòng)鏈和實(shí)踐鏈三端,。學(xué)校將名人文化通過(guò)“微型課程+‘五必’方法”,、匠藝文化通過(guò)“平臺(tái)課程+‘五練’方法”、場(chǎng)景文化通過(guò)“真實(shí)場(chǎng)景+‘五激’方法”融入三鏈，讓文化育人落地,。以名人文化資源的利用為例,，名人微型課程較好地嵌入到課程鏈、活動(dòng)鏈,、實(shí)踐鏈中,，必講名人故事、必觀名人紀(jì)念館,、必看名人讀本,、必進(jìn)名人講堂、必說(shuō)名人格言的要求,，無(wú)論在課堂還是課后活動(dòng)中都得到了體現(xiàn),。

    匠心文化則是通過(guò)“平臺(tái)課程+‘五練’方法”融入。學(xué)生在嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照下,，做到基礎(chǔ)苦練,、技能勤練、技術(shù)精練,、對(duì)標(biāo)嚴(yán)練,、項(xiàng)目比練，以打磨“匠心”,、磨煉“匠藝”,。在專業(yè)課教師劉天宋看來(lái)，精進(jìn)技能的前提是規(guī)范管理,�,！斑M(jìn)入實(shí)訓(xùn)室，就像進(jìn)入工廠車間,，我們要求所有常規(guī)細(xì)節(jié)都必須對(duì)標(biāo)工廠,。我們還給每名學(xué)生安排了不同崗位，分工明確,，相互配合,。”育人為本,，德育為先。在工業(yè)機(jī)器人專業(yè),，“以德為先,，技術(shù)次之”成為學(xué)生完善自我的座右銘。劉天宋說(shuō)：“培育技能人才應(yīng)將職業(yè)精神和技能提升相融合,，做到‘由技至道,，技以載道’�,！彼�還將這8個(gè)字呈現(xiàn)在專業(yè)文化墻上,，時(shí)刻提醒學(xué)生追慕“道心”“匠意”,。

    此外，學(xué)校還在日常管理上下功夫,。學(xué)校文化育人領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌管理,，文化育人責(zé)任到位。在目標(biāo)引領(lǐng)上做到分級(jí)協(xié)同,，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn),，按年級(jí)分解“德文技”目標(biāo)并在“三鏈”實(shí)施，學(xué)生“德文技”能力逐級(jí)遞進(jìn),。由教務(wù)處對(duì)課程鏈實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo),、評(píng)價(jià)和考核；學(xué)工處對(duì)活動(dòng)鏈,、實(shí)踐鏈進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和考核,。在部門協(xié)同管理下，文化育人舉措得到有效落實(shí),。

    數(shù)字賦能,，構(gòu)建“學(xué)生文化成長(zhǎng)護(hù)照”評(píng)價(jià)體系

    在日常管理中，學(xué)校還借力數(shù)字化手段,，提升過(guò)程評(píng)價(jià)效能,。將文化育人集成為“心理健康測(cè)試”“人文課程在線學(xué)習(xí)”“文化活動(dòng)（社團(tuán)與實(shí)踐）”等線上模塊，開(kāi)發(fā)了“數(shù)字化學(xué)生文化成長(zhǎng)護(hù)照”平臺(tái),，可供監(jiān)測(cè)的數(shù)據(jù)起到了很大輔助作用,。

    文化的關(guān)照，就是對(duì)生命個(gè)體的關(guān)照,。心理教師馬學(xué)果講述了一個(gè)案例,。一名學(xué)生到她那里咨詢了3次。第一次來(lái)時(shí),，不輕易相信人,，只是試探性地問(wèn)問(wèn)題和交流；當(dāng)被提問(wèn)時(shí),，會(huì)非常敏感,，防御心重，雙手緊緊抱著抱枕,，坐在距離心理咨詢師較遠(yuǎn)的沙發(fā)一角,。隨著談話進(jìn)行，才慢慢放下戒備,，打開(kāi)心扉,，傾訴對(duì)人際交往不滿意，覺(jué)得自己沒(méi)有朋友，別人不喜歡自己,。事實(shí)上,，馬學(xué)果通過(guò)班主任了解到其他同學(xué)對(duì)她的評(píng)價(jià)都挺高�,！斑@名學(xué)生主要問(wèn)題是自信心不足,。”結(jié)合“學(xué)生文化成長(zhǎng)護(hù)照”平臺(tái)“自信心測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)”的解讀,，馬學(xué)果這樣判斷,。經(jīng)過(guò)專業(yè)的積極心理建設(shè)，這名學(xué)生懂得了如何打開(kāi)心結(jié),，接納自我,，變得開(kāi)朗多了。

    通過(guò)“學(xué)生文化成長(zhǎng)護(hù)照”平臺(tái),，學(xué)生實(shí)時(shí)知曉自己的“德文技”發(fā)展情況,，教師也可監(jiān)測(cè)學(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體行為數(shù)據(jù)，及時(shí)給予干預(yù)或引領(lǐng),，為學(xué)生綜合發(fā)展保駕護(hù)航,。

    學(xué)校的文化育人探索實(shí)踐取得了良好成效，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量,。15年來(lái)培養(yǎng)了一大批全面發(fā)展的人才,，建設(shè)了一支具有文化育人能力的高水平教師隊(duì)伍，形成了一大批校園文化品牌,，廣大畢業(yè)生以優(yōu)良的綜合素養(yǎng)和較高的專業(yè)技術(shù)技能水平,，受到用人單位歡迎。教育部門領(lǐng)導(dǎo)到校視察時(shí)對(duì)學(xué)校的文化育人成果表示肯定,，稱贊學(xué)�,！坝形幕�，有特��,，有品位”,。文化育人研究專著《尋求自己的教育話語(yǔ)》獲職教界高度評(píng)價(jià)，“劉國(guó)鈞精神觀照下的校園文化建設(shè)實(shí)踐和探索”獲評(píng)江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目?jī)?yōu)秀課題,，學(xué)校文化育人成果獲評(píng)江蘇省職業(yè)院校優(yōu)秀文化建設(shè)案例,。