新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),，讓課堂“活” 起來(lái),，教師就想盡一切辦法讓學(xué)生“活”起來(lái)。現(xiàn)在有些課堂活躍了，一節(jié)課熱熱鬧鬧,，花花綠綠,，可教師卻感到心里沒(méi)了底,。這就是我們所追求的新課堂嗎,？學(xué)生忙起來(lái)了，可他們究竟在忙些什么,？他們到底學(xué)到了什么,？一系列的問(wèn)題困擾著我們進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)的教師。 正如市職教研究所的專(zhuān)家來(lái)校聽(tīng)課后所言,，現(xiàn)在的課堂變得前所未有的熱鬧與開(kāi)放,，熱鬧之后不得不思考：“我們?nèi)鄙倭耸裁矗?/SPAN>”有的課堂表面看起來(lái)很熱鬧，但缺乏教師的指導(dǎo),；有的課堂盲目追求形式,，不注重實(shí)效。如何做到活而有序,，追求思維的活躍及思維的深刻性,，這是教師必須思考的問(wèn)題,。 
　　學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組針對(duì)目前課改中存在的問(wèn)題，及時(shí)討論商議,，對(duì)課堂教學(xué)重新定位,。提出課堂不要追求表面的熱鬧，不要追求形式,，課堂要變得簡(jiǎn)潔,，而簡(jiǎn)潔并不等于簡(jiǎn)單，是簡(jiǎn)潔而有活力的課堂,，努力做到活中求實(shí),，實(shí)中求活，活中見(jiàn)效,。以語(yǔ)文學(xué)科為例,，開(kāi)始，有的教師上的語(yǔ)文課就像主題班會(huì)課,，教師提出幾個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生談?wù)劯形�,、體驗(yàn)和收獲,，45分鐘就這樣過(guò)去了。這樣的課“語(yǔ)文味”到底在哪里,？語(yǔ)文的人文性與工具性如何得到統(tǒng)一,？針對(duì)這些問(wèn)題，我們組織教師討論一堂好的語(yǔ)文課,，不僅要讓學(xué)生知道課文寫(xiě)了什么,，還要知道是怎么寫(xiě)的。譬如,，教師可以讓學(xué)生用一個(gè)句式表達(dá)閱讀課文的感受,，既感悟了好詞佳句，體味了作品的感情,，又接受了規(guī)范的語(yǔ)言訓(xùn)練,。 數(shù)學(xué)課同樣也存在類(lèi)似的問(wèn)題。最近學(xué)校網(wǎng)頁(yè)上點(diǎn)評(píng)的大肖晶老師的英語(yǔ)課和管仲華的語(yǔ)文課都是較典型的課改課,，能引起教師們的共鳴,。
　　課改之后，我校教師們最大的變化是,，以前只關(guān)注一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn),，想方設(shè)法讓學(xué)生記住，而如今,，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),，更重要的是注重思維品質(zhì)的形成,。